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135 理解 准试验设计的含义，类型及适用情境
亲，第 135 题“准实验设计的含义、类型及适用情境”，就是上一题“准实验设计”的加深版。核心一句话是：
准实验设计是有实验处理、但不能严格随机分配被试的一类实验设计，常用于真实教育、临床、社区和组织情境中的干预效果研究。
PPT 第四讲讲“非随机分配控制组前后测设计”时明确说，它属于准实验设计，不能按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被试于各种实验处理，一般以原自然教学班为实验单位；它强调对自变量进行控制，但对无关变量控制较差，只能控制一部分无关变量。
135 理解：准实验设计的含义、类型及适用情境
一、准实验设计的含义
准实验设计，是指研究者能够安排或操纵某种实验处理，但由于现实条件或伦理限制，不能严格随机分配被试的一类实验设计。
它和真实验设计一样，都想研究某个处理是否会影响结果变量。
比如：
新教学法是否提高成绩；
心理健康课程是否降低焦虑；
团体辅导是否改善人际关系；
健康教育项目是否提高运动行为。
但是，准实验设计通常不能做到：
随机把学生分到不同班级；
随机让社区居民接受或不接受干预；
随机让患者等待治疗或接受某种对照处理。
所以它经常使用已经存在的自然群体，比如一个班、一个学校、一个社区、一个医院科室，作为实验组或对照组。
二、准实验设计的核心特征
1. 有实验处理
准实验设计不是单纯观察或调查，它仍然有某种处理或干预。
比如：
实验组接受新教学法；
对照组接受原有教学法；
然后比较两组成绩变化。
所以准实验设计仍然具有一定“实验性”。
2. 缺少严格随机分配
这是准实验设计最关键的特点。
真实验设计要求被试随机进入实验组和对照组，而准实验设计通常做不到。
PPT 中讲随机时指出，随机可以均衡干扰因素，使试验组和对照组具有可比性，控制试验误差，并避免主观安排带来的偏倚。
准实验设计因为缺少严格随机分配，所以实验组和对照组一开始可能就存在差异。
比如：
一班学习基础本来就比二班好；
某社区居民健康意识本来更强；
某医院科室患者病情本来更轻；
愿意参加心理课程的人本来动机更高。
这些都可能影响结果解释。
3. 介于真实验设计和非实验研究之间
准实验设计比普通相关研究、观察研究更接近实验研究，因为它有处理、有前后比较或组间比较。
但它又不如真实验设计严格，因为不能随机分配，控制无关变量的能力较弱。
所以可以这样理解：
真实验设计：控制最强，因果推断最有力。
准实验设计：现实可行性强，但因果推断要谨慎。
非实验研究：主要观察和描述，通常不能推断因果。
三、准实验设计的主要类型
1. 单组前后测设计
基本格式：
O₁ X O₂
意思是：
O₁：实验处理前测量；
X：实施实验处理；
O₂：实验处理后测量。
比如：
先测一个班学生的识字量；
然后使用新的识字教学法；
最后再测识字量；
比较前后是否提高。
PPT 中也举了类似例子：在采用新教学法之前测儿童识字量，之后进行新法教学，最后再测识字量，并与前次结果比较，以说明教学法的有效程度。
这种设计简单、容易实施，但缺点明显：没有对照组。
如果后测提高了，可能是教学法有效，也可能是学生自然成熟、练习效应、测试熟悉、外部事件等因素造成。
2. 非随机分配控制组前后测设计
基本格式：
实验组：O₁ X O₂
控制组：O₃ — O₄
意思是：
实验组和控制组都做前测；
实验组接受处理；
控制组不接受处理；
最后两组都做后测。
这个设计比单组前后测更好，因为它有控制组，可以部分排除时间、成熟、练习等因素的影响。
但它仍然是准实验设计，因为实验组和控制组不是随机分配的。
比如：
一班接受新教学法；
二班继续原教学法；
两个班都做前测和后测。
PPT 中明确指出，这种非随机分配控制组前后测设计属于准实验设计，一般以原自然教学班为实验单位，具有一定外部效度，但对无关变量控制较差。
3. 时间序列设计
时间序列设计是指在实验处理前后进行多次测量。
基本格式：
O₁ O₂ O₃ O₄ X O₅ O₆ O₇ O₈
也就是说，处理前连续测几次，处理后再连续测几次。
比如学校想评估心理健康课程是否降低学生焦虑，可以在课程前连续 4 周测焦虑水平，课程实施后再连续 4 周测焦虑水平。
它的优势是可以观察处理前的趋势是否稳定，也能看处理后是否出现明显变化。
如果处理前一直稳定，处理后突然发生明显变化，就比单纯一次前测后测更有说服力。
4. 相等时间样本设计
相等时间样本设计，是把研究过程分成若干相等时间段，交替安排有处理和无处理条件，并在每个时间段后测量。
基本形式可以理解为：
X O — O X O — O
比如研究“课堂表扬是否提高学生举手发言次数”：
第一周使用表扬策略；
第二周不使用表扬策略；
第三周再使用表扬策略；
第四周再取消表扬策略；
每周记录学生举手次数。
如果每次使用表扬策略时举手次数都增加，取消后又下降，就能增强对处理效果的判断。
这种设计适合那些可以反复实施、暂停、再实施的处理，比如课堂奖励、行为训练、表扬制度等。
四、准实验设计的适用情境
准实验设计特别适用于现实中不能随机分配，但又需要评价处理效果的研究。
1. 教育情境
比如：
新教学法效果研究；
阅读训练效果研究；
心理健康课程效果研究；
班级管理方式效果研究。
学校中常常不能随机拆分学生，因此经常用自然班级作为实验组和控制组。
2. 临床和心理干预情境
比如：
团体心理辅导效果；
认知行为干预效果；
患者健康教育效果；
康复训练效果。
很多时候出于伦理和现实原因，不能严格随机安排谁接受治疗、谁等待治疗，因此可采用准实验设计。
3. 社区和健康促进项目
比如：
社区运动促进项目；
戒烟健康教育项目；
老年人心理支持项目；
儿童营养教育项目。
这些项目通常以社区、学校、机构为单位开展，随机分配个人往往不现实。
4. 组织和管理研究
比如：
企业压力管理培训；
员工激励方案；
团队沟通训练；
工作制度改革效果评估。
企业现实环境复杂，也很难严格随机分配员工，所以准实验设计更常用。
五、准实验设计的优点
1. 现实可行性强
准实验设计能够在真实学校、社区、医院、企业中实施，适合应用研究。
2. 外部效度相对较好
因为研究发生在自然情境中，所以结果可能更接近现实生活。
PPT 也指出，非随机分配控制组前后测设计一般以原自然教学班为实验单位，因此具有一定外部效度。
3. 可以评价实际干预效果
虽然准实验设计因果推断不如真实验设计强，但它能帮助研究者初步判断某个项目在真实环境中是否有用。
六、准实验设计的缺点
1. 内部效度低于真实验设计
因为没有随机分配，实验组和对照组可能原本就不同。
2. 无关变量控制较差
PPT 中明确说，准实验设计强调对自变量进行控制，但对无关变量控制较差，只能控制一部分无关变量。
3. 因果推断要谨慎
如果实验组结果变好了，不能马上断定一定是实验处理造成的，还要考虑成熟、历史、选择偏差、测量效应、教师差异、环境差异等因素。
七、考试理解重点
这题可以记住三句话：
准实验设计有实验处理，但没有严格随机分配。
常见类型包括单组前后测设计、非随机分配控制组前后测设计、时间序列设计和相等时间样本设计。
它适合真实教育、临床、社区和组织情境中的干预效果评估。
考试背诵版
准实验设计是指研究者能够操纵或安排自变量，并观察因变量变化，但不能严格随机分配被试的一类实验设计。它介于真实验设计和非实验研究之间，通常有实验处理，有时也有控制组，但实验组和控制组往往来自自然班级、社区、医院或其他已有群体。准实验设计与真实验设计的主要区别在于，真实验设计具有严格随机分配，而准实验设计通常不能随机分配被试，因此对无关变量的控制较弱，内部效度低于真实验设计。PPT 中指出，非随机分配控制组前后测设计属于准实验设计，不能按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被试于各种实验处理，一般以原自然教学班为实验单位；它强调对自变量进行控制，但对无关变量控制较差，只能控制一部分无关变量。准实验设计的常见类型包括单组前后测设计、非随机分配控制组前后测设计、时间序列设计和相等时间样本设计。单组前后测设计简单易行，但缺少控制组；非随机分配控制组前后测设计有对照组，控制力较强；时间序列设计通过处理前后多次测量观察变化趋势；相等时间样本设计通过交替安排处理和非处理条件来判断处理效果。准实验设计适用于不能严格随机分配被试，但又需要评估干预或处理效果的现实情境，如教育改革、心理干预、社区健康促进和组织管理研究。总体来说，准实验设计的优势是现实可行、外部效度较好，局限是内部效度较低，因果解释需要谨慎。
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