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72 理解 前实验的几种类型，并理解为何属于前实验
亲，这个第 72 题“前实验的几种类型，并理解为何属于前实验”，重点不是背名字，而是要理解：
前实验之所以叫“前实验”，是因为它有实验处理 X，也有观测 O，但缺少真正实验设计所要求的严格控制，尤其缺少随机分配、严格对照组，内部效度比较低。
PPT 中讲实验法时强调，实验研究要操作自变量、观察因变量变化，目的在于明确因果关系；但同时也要控制可能引起因变量变化的混淆变量。 这正好说明：前实验虽然“像实验”，但对混淆变量控制不足，所以因果结论很弱。
72 深刻理解：前实验的几种类型，并理解为何属于前实验
一、什么是前实验设计
前实验设计是实验设计中控制程度最低的一类。它通常有某种实验处理，也会观察处理后的结果，但在被试选择、对照组设置、前测控制、随机分配等方面不够严格。
也就是说，它只能提供一种初步证据，不能强有力地证明因果关系。
可以这样记：
前实验 = 有处理，但控制弱；能初步观察效果，但不能严格证明效果。
它常用于探索性研究、初步试验、教学改革试点、心理干预初筛、方案可行性研究等。
二、前实验设计的几种类型
1. 单组后测设计
单组后测设计的基本格式是：
X O
意思是：
先给一组被试实施实验处理 X，
然后进行一次后测 O。
比如学校给一个班学生上了一种新的阅读训练课，课程结束后测他们的阅读成绩。如果成绩不错，就说这个训练“可能有效”。
但是这个设计最大的问题是：
没有前测，不知道学生原来水平；
没有对照组，不知道不接受训练会怎样；
没有随机分配，不能排除被试本来就比较好；
不能排除成熟、历史、教师因素、测验难度等影响。
所以它只能说：
处理后出现了某种结果。
但不能说：
这个结果一定是实验处理造成的。
为什么属于前实验？
因为它只有处理和后测，没有前测，没有对照组，也没有随机分配。它的控制程度最低，不能排除其他解释，所以属于前实验。
2. 单组前后测设计
单组前后测设计的基本格式是：
O1 X O2
意思是：
先对同一组被试做前测 O1，
再实施实验处理 X，
最后做后测 O2，
比较前测和后测是否发生变化。
PPT 中明确讲到：单组前后测实验设计是单组实验设计类型，把实验处理前对被试进行观测的结果 y1 与实验处理后对被试所作同样观测的结果 y2 加以对比。PPT 还举例：在采用新教学法前先测一组儿童识字量作为基线，再进行新法教学，最后再测识字量，用前后结果比较来说明教学法的有效程度。
这个设计比单组后测好一些，因为它至少有前测，可以知道处理前后的变化。
比如：
干预前焦虑平均分 70；
干预后焦虑平均分 55；
看起来焦虑下降了。
但问题是，这个下降不一定全是干预造成的。可能还有：
时间推移带来的自然变化；
被试自己成熟了；
前测让被试熟悉了题目，出现练习效应；
中间发生了其他事件；
极端分数自然回归到平均水平；
测量工具或评分标准发生变化。
所以单组前后测仍然不能严格证明因果关系。
为什么属于前实验？
因为它虽然有前测和后测，但只有一个组，没有对照组，也没有随机分配。研究者无法判断 O1 到 O2 的变化到底来自实验处理，还是来自历史、成熟、练习、测量误差、统计回归等因素，所以仍属于前实验。
3. 静态组比较设计
静态组比较设计的基本格式是：
X O1
— O2
意思是：
一个组接受实验处理 X，然后测量结果 O1；
另一个组不接受实验处理，然后测量结果 O2；
最后比较两个组的后测结果。
比如一个班用了新教学法，另一个班继续用传统教学法，学期末比较两个班成绩。
这个设计看起来有对照组，比单组设计好一些。但问题是：
两个组不是随机分配的；
不知道两组处理前是否相同；
没有前测作为基线；
两个班可能原来基础、教师、家庭背景、学习动机就不同。
所以如果实验组成绩更高，不能确定是新教学法有效，还是实验组原来水平就高。
为什么属于前实验？
因为它虽然有实验组和对照组，但没有随机分配，也没有前测，不能判断两组在处理前是否等同。组间差异可能来自被试选择偏差，而不一定来自实验处理，因此仍然属于前实验。
三、为什么这些设计都属于“前实验”？
前实验的核心问题是：控制太弱，不能充分排除替代解释。
PPT 中提到，实验研究需要控制其他可能引起因变量变化的混淆变量。 PPT 还强调，随机可以让受试对象有同等机会进入不同处理组，均衡干扰因素，使试验组和对照组具有可比性，控制试验误差，避免主观安排带来偏倚。
而前实验恰恰缺少这些关键控制。
1. 缺少随机分配
没有随机分配，就不能保证实验组和对照组原来是相似的。
比如一个班成绩本来就好，另一个班成绩本来就差，如果把好班作为实验组，差班作为对照组，结果就很容易高估实验处理效果。
2. 缺少严格对照组
没有对照组，就不知道如果不接受实验处理，结果会不会也发生变化。
比如学生经过一个学期自然学习，成绩本来就可能提高。没有对照组，就不能判断提高是不是新教学法造成的。
3. 有些设计缺少前测
没有前测，就不知道处理前被试原来是什么水平。
比如后测成绩高，可能是训练有效，也可能是被试原来水平就高。
4. 容易受到无关变量影响
前实验容易受到历史、成熟、测量、练习效应、统计回归、被试选择偏差等影响。
PPT 中也提到，影响研究效度的因素包括与被试有关的因素、测量与具体研究方法方面的因素、研究构思与程序设计因素，以及实验条件与不同因素的交互作用。
所以前实验最大的问题是：
因变量变化了，但不能确定是不是自变量造成的。
四、前实验、准实验、真实验的区别
这个地方你理解了，考试就不容易混。
前实验：控制最弱，通常没有随机分配，可能没有对照组或前测，因果解释最弱。
准实验：有实验处理，也可能有对照组和前后测，但不能严格随机分配。PPT 中讲“非随机分配控制组前后测设计”时说，它属于准实验设计，不能按照随机抽样原则抽取被试，也不能随机分配被试到各种实验处理，一般以自然教学班为实验单位，因此有一定外部效度，但对无关变量控制较差。
真实验：有实验处理、严格对照组、随机分配，对无关变量控制最强，内部效度最高。
所以可以这样记：
前实验：像实验，但控制弱。
准实验：比较像实验，但随机不够。
真实验：随机分配 + 对照控制，因果推断最强。
五、三个类型对比记忆
| 类型 | 格式 | 有无前测 | 有无对照组 | 主要问题 |
|---|---|---|---|---|
| 单组后测设计 | X O | 无 | 无 | 不知道原来水平，也没有比较对象 |
| 单组前后测设计 | O1 X O2 | 有 | 无 | 变化可能来自时间、成熟、练习等因素 |
| 静态组比较设计 | X O1 / — O2 | 无 | 有 | 两组处理前可能本来不同 |
考试里要抓住一句：
前实验不是没有实验处理，而是缺少严密控制，所以不能有力证明因果关系。
六、考试背诵版
前实验设计是实验设计中控制程度较低的一类，它通常有实验处理和观察结果，但缺乏严格的随机分配、充分的对照组或前测控制，因此内部效度较低，只能提供初步的因果线索，不能严格证明因果关系。常见前实验设计包括单组后测设计、单组前后测设计和静态组比较设计。单组后测设计的格式是 X O，即对一组被试实施处理后只进行一次后测，它没有前测和对照组，无法判断结果是否由处理造成。单组前后测设计的格式是 O1 X O2，即对同一组被试在处理前后各测一次，PPT 中举例为新教学法前后比较儿童识字量；它虽然能看到前后变化，但没有对照组，不能排除成熟、历史、练习效应、测量误差和统计回归等影响。静态组比较设计的格式是 X O1 / — O2，即一个组接受处理，另一个组不接受处理，然后比较后测结果；它虽有对照组，但没有随机分配和前测，不能保证两组处理前等同，容易受到选择偏差影响。总体来说，这些设计之所以属于前实验，是因为它们有实验处理但控制不足，不能充分排除混淆变量和替代解释，因此只能作为探索性或初步研究设计。
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