A-B-A 设计（实验控制程序）

。

心理学实验方法课程中实验控制程序的进阶方法和相关研究结果分析的内容，核心讲解了 A-B-A 设计和相关关系的类型，具体解读如下：

一、A-B-A 设计（实验控制程序）

这是被试内设计的一种改进版单被试实验设计，主要用来解决被试内设计中练习效应、时间变量等误差问题，核心逻辑和作用如下：

阶段划分

A（基线条件）：被试处于无实验处理的自然状态，记录其行为基线；

B（实验处理）：对被试施加实验干预，观察行为变化；

A（撤去处理）：停止实验干预，让被试回到基线条件，再次记录行为。

核心目的

通过 “基线 - 处理 - 基线” 的循环，验证实验处理的真实效应，排除 “时间流逝、练习效应” 等无关变量的干扰。如果 B 阶段行为与 A 阶段有显著差异，且第二次 A 阶段行为回到初始基线水平，就能确定是实验处理导致了行为变化，而非其他因素。

一、A-B-A 设计的核心意图

解决被试内设计的误差问题

之前讲的基础被试内设计会受练习、疲劳、时间等变量干扰，A-B-A 设计通过 “基线（A）→处理（B）→再基线（A）” 的循环，能区分实验处理的真实效应和无关变量的影响。比如若 B 阶段行为变化，且第二次 A 阶段行为回到初始基线，就能确定是实验处理导致了变化，而非时间或练习效应。

验证实验处理的因果关系

单被试实验中很难通过分组对比验证因果，A-B-A 设计通过 “撤去处理后行为回归基线” 的逻辑，能直接证明实验处理和行为变化之间的因果关联，这是基础被试内设计做不到的。

二、相关研究结果分析的核心意图

明确相关关系的类型

讲正相关（两个变量同方向变化，如学习时间越长成绩越高）和负相关（两个变量反方向变化，如玩手机时间越长专注力越差），是让你掌握解读相关研究数据的基础规则。

区分 “相关” 与 “因果”

这是隐藏的核心点：相关研究只能说明变量间的关联，不能证明因果（比如 “冰淇淋销量和溺水人数正相关”，但二者无因果，而是都受气温影响），老师讲这部分是为了让你避免从相关结果中错误推导因果结论。

基于 ABA 设计的积极心理暗示对学习效率影响实验

实验目的

验证 “每日 10 分钟积极心理暗示” 能否提升单一个体的英语单词记忆效率

被试

1 名正在备考英语的学习者（年龄、基础不限，保证实验期间作息稳定）

实验材料

2 组难度、长度匹配的英语单词表（每组 50 个，均为被试未掌握的陌生单词）

计时器、单词记忆测试卷（含英译汉、汉译英题型）

积极心理暗示脚本（例如：“我能轻松记住这些单词”“我的记忆能力正在提升”）

实验流程（严格遵循 ABA 阶段）

A₁阶段（基线期，持续 5 天）

每天固定时间（如晚 8 点），让被试学习单词表 A 20 分钟

学习结束后立即进行单词测试，记录正确记忆的单词数量

不施加任何心理暗示，保持日常学习状态

B 阶段（处理期，持续 5 天）

每天学习单词表 B 20 分钟，学习前先朗读积极心理暗示脚本 10 分钟

学习结束后立即测试单词表 B 的记忆效果，记录正确数量

保证学习时长、环境、测试方式与 A₁阶段完全一致

A₂阶段（撤去处理期，持续 5 天）

停止积极心理暗示，恢复 A₁阶段的学习模式

每天固定时间学习单词表 A 20 分钟（与 A₁阶段使用同一组单词）

学习结束后立即测试，记录正确记忆的单词数量

结果分析

分别计算 A₁、B、A₂三个阶段的日均正确记忆单词数

对比数据：若 B 阶段数据显著高于 A₁、A₂阶段，且 A₂阶段数据回落至接近 A₁阶段水平，则说明积极心理暗示对提升单词记忆效率有显著作用

积极心理暗示对单词记忆效率影响实验（ABA 设计）模拟数据

被试：1 名英语学习者 | 实验周期：15 天（A₁：5 天 → B：5 天 → A₂：5 天）测试指标：每日 20 分钟学习后，正确记忆的单词数量